未來教育評價有這幾大趨勢……
來源： 獲嘉教育
發(fā)布時間： 2023-08-29
最近幾年中央、教育部陸續(xù)出臺了有關(guān)教育評價的文件或講話：2014年，國務(wù)院發(fā)布考試招生制度改革文件——《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》2016年，教育部出臺中考改革文件——《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫取?/span>2018年，光明日報發(fā)表文章——《從根本上解決教育評價指揮棒問題——五論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記全國教育大會重要講話精神》
2019年，教育部出臺了《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，這是幾十年教育部來第一次就中考命題質(zhì)量、組織命題管理等專門下發(fā)的一個文件。2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》
2021年，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的通知教育部新版課程標(biāo)準(zhǔn)，增加水平考試要求，中、高考命題建議（2017,2021）無論是從國家層面密集出臺的文件、政策來看，還是近些年社會對教育評價的批評、期待來看，教育評價、尤其是有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，將會成為未來一個時期教育教學(xué)改革與發(fā)展的重點、難點和新的事業(yè)發(fā)展點。就這個話題，結(jié)合我自己實際工作的經(jīng)驗、情況，先談幾點我對未來中小學(xué)評價工作的判斷。1.從小康型教育到現(xiàn)代化教育，管理發(fā)生了變化。
過去40年我們做了一件事情，就是實現(xiàn)中國教育的階段性發(fā)展——小康型教育。從現(xiàn)在到2035，我們要實現(xiàn)的是中國教育的現(xiàn)代化。在整個轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，管理也將發(fā)生變化。
第一，人文關(guān)懷要加強(qiáng)，即享受過程，善待生長，進(jìn)入慢教育時代。過去我們關(guān)注速度，有大量的學(xué)生補(bǔ)課。而現(xiàn)在及未來的教育要進(jìn)入一個新的歷史時期，要關(guān)注學(xué)生的成長，不能急功近利，急于求成。
第二，教育評價，要走向?qū)I(yè)，精確判斷。過去，從校領(lǐng)導(dǎo)到基層教師，會附帶性認(rèn)為會教書就會評價，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變意識，評價是非常具有專業(yè)性的。在整個教育教學(xué)過程中，應(yīng)該把評價作為一項專門的工作，學(xué)校及教師拿出時間，拿出精力來認(rèn)真對待。
第三，精準(zhǔn)施策，基于評價，減數(shù)量，提質(zhì)量。在采取措施過程中，不能僅憑滿腔的熱情，關(guān)鍵是措施。所有的策略應(yīng)該基于評價，而不是基于良好愿望。
2.學(xué)校評價能力將成為教育的軟實力，新的事業(yè)發(fā)展點。
回應(yīng)剛才所講的一系列的文件，可以發(fā)現(xiàn)，中央、教育部高度重視學(xué)校評價能力。因為，我認(rèn)為學(xué)校評價工作或?qū)W校評價能力很可能成為教育的軟實力。
但我國學(xué)校評價現(xiàn)狀如何？我認(rèn)為不是很樂觀，總結(jié)成三句話：評價觀念偏舊，評價能力偏低，評價秩序偏亂。許多地方盡管有了先進(jìn)的評價觀念，但老師也好、學(xué)校管理者也好，其評價能力跟不上先進(jìn)的教育觀念。尤其是最近一個時期的評價秩序，學(xué)校各種各類考試過多過濫，實際上已經(jīng)影響了正常的教學(xué)。據(jù)我了解，教育部正在準(zhǔn)備出臺文件，要規(guī)范學(xué)校各類考試。
如何衡量學(xué)校的評價能力？根據(jù)我個人的理解，我做這么幾點歸納。（1）學(xué)生學(xué)業(yè)測評溝通，讀題，命題，評卷——單元，期末，模擬，中高考。讀題，老師要讀到一份題目背后的命題立意、課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、教學(xué)導(dǎo)向、育人落腳點，但實際上，我們的一些老師拿到一份題，只看知識點，不看實際背后的許多信息和內(nèi)容，這是不行的。命題能力，少數(shù)中學(xué)老師要參與中考、高考命題，絕大多數(shù)中學(xué)老師不參與中高考命題，但要參與到單元測試、期末考試，學(xué)校的模擬考試等等學(xué)校范圍內(nèi)的命題工作，所以老師的命題能力是教師素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。測評，我想說的是評卷能力，過去我們把評卷能力幾乎不當(dāng)一回事，認(rèn)為是一個老師就會評定，尤其是過去客觀題居多的情況下，用機(jī)器也可以評卷?，F(xiàn)在整個命題的特點是主觀題越來越多，對老師的挑戰(zhàn)在于能不能從學(xué)生的答卷中讀出有價值的信息來，嚴(yán)格意義上，有些老師還達(dá)不到這樣的水平。
（2）學(xué)生表現(xiàn)性評價能力：小組合作，實踐活動，成果展示，探究性作業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)性評價非常重要。比如，在學(xué)生的小組合作中，我們應(yīng)該關(guān)注的評價點是什么？學(xué)生的各種實踐活動，比如實驗，探究等，如何準(zhǔn)確評價學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出來的能力？還有學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)成果，該如何評價？學(xué)生的課堂展示，老師如何進(jìn)行評價？還有，隨著教育教學(xué)的改革，探究性作業(yè)越來越多，這種作業(yè)改如何評價？絕對不是簡單打個勾或?qū)憘€好就行。（3）學(xué)生成長評價能力：評語撰寫能力，口頭評價能力——品質(zhì)，性格，心理，方法，思維，生涯，潛能評語撰寫能力非常重要。不少老師內(nèi)心對學(xué)生有一些評價，但轉(zhuǎn)換成語言，會缺少一些表達(dá)能力。此外，還包括評價結(jié)果使用能力，關(guān)鍵還有分析，施策能力，這些能力非常重要，評價結(jié)構(gòu)的使用不僅僅是老師，還有學(xué)生，學(xué)校，家庭。學(xué)校的評價管理非常重要，過去各種原因我們可能應(yīng)付了一般考試，而沒有把學(xué)校評價作為學(xué)校管理的一項重要任務(wù)。未來要通過學(xué)校機(jī)制，采取措施，提升學(xué)校評價管理水平。（1）班科協(xié)同機(jī)制：班主任與任課教師的協(xié)同。班主任和任課教師共同對一位學(xué)生進(jìn)行評價，有些是學(xué)科的評價，有些是班主任層面對學(xué)生成長的評價，包括德育方面的評價。有了協(xié)同的機(jī)制，才能夠讓班主任和任課老師共同坐在一起研究每一位學(xué)生，形成對每一位學(xué)生科學(xué)負(fù)責(zé)任的評價結(jié)果。（2）教務(wù)、政教協(xié)同機(jī)制：學(xué)業(yè)評價與成長評價的協(xié)同（3）教師評價素養(yǎng)提升機(jī)制。需要學(xué)校建立這種機(jī)制，采取措施，真正能提高教師的評價素養(yǎng)。借助評價工具，來提升學(xué)校的評價水平、效率在今天顯得尤為重要。過去我們主要依靠班主任、任課老師的印象去完成這些工作。有了信息技術(shù)后，我們應(yīng)該有數(shù)據(jù)意識，比如班級參與數(shù)據(jù)，社團(tuán)參與數(shù)據(jù)，還有學(xué)生個性特長潛能的數(shù)據(jù)等，都能作為基本數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行分析。（1）學(xué)業(yè)的數(shù)據(jù)采集與分析：作業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)參與數(shù)據(jù)，測評數(shù)據(jù)等（2）成長數(shù)據(jù)采集與分析：班級參與數(shù)據(jù)、社團(tuán)參與數(shù)據(jù)，個性特長潛能數(shù)據(jù)等此外，還要以工具的形式提升教師的評價能力，如針對教師評價能力培訓(xùn)課程的研發(fā)與實施?？梢院蛯I(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織研發(fā)專業(yè)、系統(tǒng)的“課程”，有規(guī)劃、有組織的開展培訓(xùn)。評價理念我認(rèn)為是最重要的。只要校長或者老師們的評價意識到位，那么這項工作就可能受到重視。（1）校長、學(xué)校對評價工作的態(tài)度與定位；（2）測試內(nèi)容的定位：從知識立意、能力立意到素養(yǎng)立意；（3）評價功能的定位：從甄別、施壓到改進(jìn)、發(fā)展。過去的評價常常是為了甄別、為了給學(xué)生和教師施壓，把評價作為一種手段?，F(xiàn)在，教學(xué)評走向一體化，一定意義上講，評價是教學(xué)的一部分。應(yīng)讓評價工作著眼于學(xué)業(yè)的改進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展。（4）評價能力的定位：需要研究、學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)；老師的評價能力不是與生俱來的，不是“會教書就會評價”，而是一種需要研究、學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)。只有有了這樣的定位，才可能有開發(fā)課程、組織培訓(xùn)等行為。 （5）對學(xué)生、家長的反思素養(yǎng)、評價素養(yǎng)的態(tài)度。學(xué)校所以要高度重視評價，一個重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的反思素養(yǎng)、評價素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維習(xí)慣與能力。同樣的，我們也希望促進(jìn)家長評價素養(yǎng)的提升。 評價能力是學(xué)校的軟實力。我認(rèn)為評價能力有助于提高教師的課標(biāo)理解能力和落實能力。老師知道如何評學(xué)生，實際上就是認(rèn)真的研究了課程標(biāo)準(zhǔn)。有助于提高教師對試題立意的理解，減少負(fù)導(dǎo)向，發(fā)揮正導(dǎo)向。現(xiàn)在只要提到考試，大家都認(rèn)為叫應(yīng)試，實際上如果試題出的非常好，試題所發(fā)揮的是更多的正能量正導(dǎo)向作用。具體到一所學(xué)校，老師的評價能力是什么？如何提高老師的評價能力？（1）學(xué)習(xí)命題常識：原則，程序，標(biāo)準(zhǔn)，測量理論與工具這些對于一線老師來講，盡管很多一線老師很少參與到大規(guī)模的考試命題，但這些基本的命題素養(yǎng)應(yīng)該了解。（3）新課標(biāo)依據(jù)，導(dǎo)向，對策研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容、研究中高考試題，不是說中高考結(jié)束后，老師立刻拿出來看今年考什么，而是要深入研究中考高考試題、命題立意，包括每道題課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，這道題的教學(xué)導(dǎo)向是什么。（1）將教師評價能力納入學(xué)校教研計劃。盡管學(xué)校的校本教研內(nèi)容非常多，但過去很少把老師的評價能力作為教研的重要內(nèi)容。我建議要把評價作為教研的重要內(nèi)容。（2）與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，開展專項的培訓(xùn)。（3）確定相關(guān)課題，開展重點研究。如建模能力及其測試。（4）建立機(jī)制，優(yōu)選，改造、自命各種考試試題。現(xiàn)在不少的學(xué)校，實際上老師們連命題的體會都沒有了，很多考題都來自外面，這樣的做法有利有弊。我建議學(xué)校首先要建立機(jī)制，在具備條件的情況下，鼓勵學(xué)校自命各種考試。
